El argumento de la película esconde un trasfondo de desconfianza, un reflejo del clásico: "miedo a ser observado". Truman es objeto de un cruel experimento en el que no se deja nada al azar. Los protagonistas condicionan a Truman mediante miedos y la culpa, es una adaptación de la caverna de Platón, donde Truman es el prisionero de por vida que no conoce otro mundo más que la proyección del mundo real. Relación con el escepticismo local que inaugura la filosofía de Descartes, el cual señala la imposibilidad de conocer algo con absoluta certeza ante la posibilidad de la existencia de un genio maligno.
SINOPSIS
La película gira en torno al programa de televisión de reality "The Truman Show". Su protagonista, Truman Burbank, está frente a las cámaras aún antes de nacer, aunque no era consciente de este hecho. La vida de Truman es filmada a través de miles de cámaras ocultas, las 24 horas del día y es transmitida en vivo a todo el mundo, permitiendo al productor ejecutivo Christof captar la emoción real de Truman y el comportamiento humano cuando se pone en determinadas situaciones. La ciudad natal de Truman, Seahaven, es un decorado construido bajo una cúpula tan grande que incluye un sol, firmamento y mar artificiales siendo por su tamaño visible desde el espacio; este set está poblado por actores de la serie y del equipo, lo que permite a Christof controlar cada aspecto de la vida de Truman, incluso el clima o la duración de los días.
Para evitar que Truman descubra su falsa realidad, Christof ha utilizado todos los medios para anular su sentido de exploración y deseo de salir de Seahaven. Sin embargo, pese al control de Christof el personaje no cumple un patrón de comportamiento sino que actúa de forma bastante inesperada.
Durante el trigésimo año de emisión del programa Truman descubre hechos que parecen fuera de lugar, como un foco usado para simular el firmamento nocturno que casi lo golpea al desprenderse (tras lo que rápidamente anuncian por la radio local que fue una luz de aterrizaje que se había desprendido de un avión), una conversación acerca de un "Truman Show" por parte del equipo de filmación en su radio del coche, que describe su viaje matutino al trabajo, el hecho que descubre un patrón repetitivo en el modo en que la gente (los extras) se mueven por la calle y la perturbadora coincidencia que hace que cada vez que algo despierta las sospechas de Truman algún medio de comunicación comunica al instante una noticia que explica "racionalmente" el fenómeno.
Estos acontecimientos hacen que Truman comience a cuestionar su vida, dándose cuenta que gran parte de la ciudad parece girar en torno a él.
Truman, después de pensarlo un momento, dice su famosa muletilla: "Y por si no nos vemos, ¡buenos días, buenas tardes y buenas noches!" y haciendo una reverencia frente a la cámara atraviesa la puerta hacia el mundo real.
VALORACIÓN PERSONAL
En mi opinión el momento más clave de toda la película, es decir, la verdadera reflexión, es el final. Con la huida de Truman el equipo ejecutivo ordena el corte de la emisión, como el espectáculo ha terminado, se muestra a la audiencia del show buscando otro programa que ver. Y así, sin más, la atención popular se distorsiona hacia otro show o reality.
Con este hecho los directores hacen una clarísima crítica al consumismo medíatico y la influencia externa que ejercen los demás en nosotros. Primero, con cada nuevo espectador vienen muchos más porque si los ciudadanos actuales tenemos un rasgo es, sin lugar a dudas, "la voluntad de encajar" dicho de buenas formas o "la alienación social" dicho de otras, todos seguimos las modas y las costumbres al igual que "Truman" es uno de los shows más populares, y segundo, el consumismo.
A pesar de saber el experimento al que están obligando a Truman, el público lo disfruta. Hoy en día hay muchísimos programas denigrantes y absurdos que aprovechan la falta de conciencia en las personas para entretener a otras, y decir -"va voluntariamente, le están pagando" no soluciona esta cuestión sino que demuestras aún su ridiculez.
Aunque no me gusta nada el actor que da vida a Truman, si recomiendo la película como un método de reflexión, ya que, aunque sea ficción no se aleja tanto de la realidad.
lunes, 11 de mayo de 2015
Kant y la educación
Immnauel
Kant vivió en el siglo XVIII, coincidiendo con la independencia de
Estados Unidos, la Revolución francesa que en 1789 con la ocupación
de la Bastilla, y los inicios de la Revolución Industrial. Estos
cambios estuvieron vinculados a la consolidación del capitalismo y
al ascenso social y político de la burguesía, quien impuso un nuevo
modelo cultural: la Ilustración. Kant la describe como aquella
actitud mental por la que el hombre se decide a salir de su «minoría
de edad [...] utilizando su razón sin ayuda de otro».
En
este siglo denominado El siglo de las luces se pretende desenterrar
al hombre del oscurantismo en que viven por ignorancia o por
superstición, como transmitía la enseñanza religiosa. Igualmente
propugna la expresión latina: sapere aude (atrévete a saber) donde
se invita al hombre a iniciar la búsqueda y la expansión del
conocimiento. En
el terreno político, predomina el despotismo ilustrado, sistema en
el que los monarcas aplicaban las reformas sociales propugnadas por
los ilustrados, pero sin contar con la participación popular.
Con
la Ilustración culmina el movimiento característico de la Edad
Moderna: la razón se libera de cualquier tutela política o
religiosa. Todos los ilustrados compartieron el ideal de progreso:
pensaban que los avances educativos, científicos y tecnológicos
harían posible una humanidad más justa e igualitaria.
En
el contexto filosófico, desde el racionalismo dogmático alemán,
Wolff mantenía la posibilidad de la metafísica, es decir, un saber
a priori, independiente de la experiencia, acerca del alma, del mundo
y de Dios. Desde el empirismo, Hume, al fundar el conocimiento humano
a priori, en la experiencia, consideraba la metafísica una ciencia
imposible. Se considera que la razón humana es autónoma, no depende
de la cultura, la religión o la política. Precisamente estas
últimas tienen que fundarse en la razón ya que a diferencia del
conocimiento engañoso que nos proporcionan los sentidos, el
conocimiento que nos proporciona la razón puede ser cierto y seguro.
Esto provoca que la intención ilustrada sea ordenar la vida moral
según la propia razón, y no según gustos o costumbres. De este
pensamiento se extrae que la conciencia del deber o la virtud no
nacen desde fuera de la razón humana, sino desde dentro del propio
sujeto.
De
igual forma, estas afirmaciones se extrapolan al terreno político, y
se comienza a buscar un régimen político adecuado para la razón
humana (como razón pública) y se desarrolla un derecho
estrictamente “racional” o “natural”.
En
el ámbito religioso destacan tres corrientes: el deísmo de
Voltaire, que mantenía una religión natural, válida para todos los
seres humanos y sin dogmas; el pietismo, secta protestante fundida
por Spener, que basaba la religión en la reflexión personal y en la
práctica de la virtud; y el ocultismo místico de teósofos como el
sueco Swedenborg, que significó el contrapunto a la filosofía de
las luces.
Kant
parte de la afirmación de que sólo el hombre puede ser educado. Si
un hombre no fuera educado, hipotéticamente, tan solo desarrollaría
su animalidad, señala, es decir, su parte instintiva. Así, el
filósofo establece una separación entre el hombre y el animal,
aunque no niega en ningún momento la animalidad existente en el
hombre ni lo físico, que ha de ser cuidado y sometido a cierta
disciplina. Básicamente, lo que establece esta línea divisoria es
la razón, por lo que el
filósofo
sostiene un racionalismo que ensalza la cualidad por la que el hombre
debe hacerse capaz (gracias a la educación) de manejar
las riendas de su voluntad, de razonar lo que hace, lo cual es
sinónimo, dice, de actuar moralmente.
Educarse,
de acuerdo a la perspectiva kantiana, le resulta indispensable al ser
humano por tres razones: Primero, porque “únicamente por la
educación el hombre llega a ser hombre”, antes de eso,
un individuo de la especie se encuentra sumido en una condición que
no es la propiamente humana(animalidad).
Esto nos conduce a la idea de que el ser humano se encuentra en una
situación de desigualdad frente a los otros animales, pues lo que le
caracteriza como especie no lo adquiere plenamente por vía genética
sino que lo logra educándose. Segundo, porque esa desigualdad se
traduce en una debilidad relativa, “el hombre es la única criatura
que ha de ser educada”, la educación queda planteada también como
una salvaguarda que faculta del ser
humano para defenderse en la realidad, le ofrece las herramientas,
que desde el punto de vista instintivo, le son limitadas. Tercero,
porque esas facultades alcanzadas por medio de la educación no sólo
son herramientas para su subsistencia, sino que, son el gran secreto
de la perfección de la naturaleza humana.
Éste
es el mayor logro de la educación que pasa por momentos anteriores
que son presupuestos por él pero que han de ser superados, que son
preparatorios. Por ejemplo, la instrucción. Es decir, el niño debe
aprender leyes, “civilidad”, comportamiento en sociedad, buenas
maneras, pero sólo como paso previo al desarrollo de su razón, la
cual le hará capaz de desear la ley (la máxima) por sí misma,
independientemente de los premios o castigos asociados a ella o de la
costumbre o las normas y convenciones sociales. Tanto es así que
incluso a la religión se llega por la moralidad y no al revés. Es
más importante una razón que establezca el amor y deseo de actuar
acorde con una “máxima moral” que el ser llevado a ello por la
fe en un Dios. El movimiento en la religión es contrario, en la
línea de la religión natural ilustrada, porque hace de Dios una
especie de recurso para la razón y la moral.
Kant mitiga
el uso del castigo, incluso ironiza con las ciencias (Rousseau),
refleja su ideal de progreso y de “especie” y bien común,
concede importancia a los años tempranos y recoge
a
través de Rousseau, la idea de formar un carácter como paso previo
a inculcar el bien. Es decir, no se trata de educar mecánicamente
para que el hombre sea bueno, sino de crear una personalidad estable
y equilibrada. Se
aprecia la forja de un carácter, la constitución de un sujeto, su
creación y constante puesta a punto en los obstáculos
de la existencia, para ejercitarse y hacerse fuerte, al proyecto
vital que uno ha escogido o a la mera supervivencia incluso.
Hasta
aquí la educación aparecería como una necesidad, no obstante, Kant
se ocupa de subrayar que también es una responsabilidad; este
aspecto está vinculado con algo ya expresado, en la educación yace
la posibilidad de la perfección humana, “de una condición ideal
que puede ser planteada como destino”. Si esto es así el ser
humano ha de intentar alcanzar su destino y por tanto debe construir
un concepto de él que se coloque como fin del proceso educativo; es
decir, la especie humana tendría un deber moral ineludible educarse
para buscar su destino.
“No
se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un
estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir,
conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Este
principio es de la mayor importancia.”. De tal manera, la educación
tendría que pensarse y partir de dos principios básicos para Kant,
el cosmopolitismo o la universalidad y la idea de búsqueda de un
futuro mejor para la humanidad.
Así,
Kant es un pedagogo racionalista y formalista, tachado
de
idealista. Lo
que
quiere decir que evita
la materialidad en la ética y
está operando con un hombre ideal, reducido a sus componentes
racionales, a su capacidad de actuar según máximas, que es lo que
hay que perseguir y que por tanto, el fin de la educación. El
formalismo moral del imperativo categórico se
presenta aquí
como ideal pedagógico que hace hombre al hombre y que lo releva
de
su propia animalidad. Es lo que para Kant merece la pena, lo que nos
humaniza, lo que sin negar nuestro componente animal, nos distingue
del mundo del “hábito”
y el instinto.
Por
último, Kant sostiene que quienes deben ocuparse de la organización
de las escuelas deben ser los conocedores más ilustrados, “personas
de sentimientos bastantes grandes para interesarse por un mundo
mejor, y capaces de concebir la idea de un estado futuro perfecto.”.
Si se suma esto al hecho de que advierte la necesidad de convertir la
pedagogía en ciencia, se puede decir que Kant piensa la educación
como una de las más altas labores humanas.
(PD: Personalmente es un filósofo de los más duros de estudiar, que debido a su caractér "maníatico" y la cantidad de tiempo libre, se paso la vida madrugando inutilmente y escribíendo demasiado."
martes, 10 de marzo de 2015
El Descartes matemático
René
Descartes es considerado uno de los filósofos e intelectuales más
grandes de la llamada “Edad de la Razón”. Nació como el último
hijo, enfermo ya que sufría un problema de crecimiento, en una
familia francesa noble en la Turena, Debido su mala salud, su padre
aplazó la educación formal hasta que llegó a la edad de ocho años
cuando escogió el colegio jesuita de La Flèche como su escuela.
Debido a su enfermedad era conocido por levantarse tarde después de
pasar tranquilamente la mañana en silenciosa meditación. Junto a
sus compañeros cursó estudios lógicos, éticos, metafísicos,
historicos, cientificos y literarios. Aunque independientemente
trabajaba álgebra y geometría, las cuales se convirtieron en sus
materias favoritas "debido a la certidumbre de sus pruebas".
Licenciado en Derecho por la Universidad de Poitiers, pronto empezó
a dudar de todo el conocimiento que había adquirido, llegando a
decir incluso que “ no aspiraba ya a ninguna otra ciencia que no
fuera el conocimiento de sí mismo o de los grandes libros del
mundo". Esto le llevó a buscar un método con el que poder
llegar a verdades incontrovertibles en todos los campos del saber. En
1629 decidió irse a vivir a Holanda, allí estudió otras materias,
aparte de filosofía y las matemáticas, como la óptica, la física,
la química, la anatomía y la medicina. Las matemáticas le atraían
especialmente porque proporcionan un método de llegar a certezas y
demostrarlas de forma impecable, método que, pensaba, trascendía su
propia materia. De modo que elaboró una serie de principios para
asegurar el conocimiento verdadero en cualquier campo, basándose en
la forma de trabajar de los matemáticos. Es en este momento cuando
profundiza su dedicación en los métodos de los geómetras griegos,
los que se termino por corregir mediante el manejo de líneas y
figuras tridimensionales en una gráfica.
Dibujando una gráfica
marcaba unidades en una línea horizontal (eje x) y una línea
vertical (eje y); así, cualquier punto de la gráfica podía
describirse con dos números. El primer número representaba
una
distancia en el eje x y el otro número representaba una distancia en
el eje, De este modo se conseguía asociar ecuaciones algebraicas a
lugares geométricos. Aunque conservaba las reglas de la geometría
euclidiana, combinando el álgebra y la geometría, consideradas
hasta entonces independientes, logró formar una nueva disciplina
matemática a la cual se la conoce como geometría analítica y a los
ejes protagonistas, ejes cartesianos. Así, muchos de los problemas
geométricos que desde los griegos fueron resueltos por
procedimientos algebraicos simples en vez de con complicadas figuras.
En
1634 aún no había
publicado nada, pero seguía dedicado a incorporar todos sus
conocimientos, desde la astronomía hasta la anatomía humana, en un
impresionante tratado que se llamaba El
mundo.
Todo París esperaba con gran curiosidad la obra maestra de Descartes
pero este se enteró de que la Inquisición había
condenado
a Galileo por su
pensamiento del universo y
decidió
esperar hasta 1637 para dar a conocer al mundo su geometría
analítica (apéndice
dentro
su obra maestra Discurso
del método).
Estas
ideas supusieron un cambio trascendental en las matemáticas hasta el
punto de acabar con el dominio de la geometría a favor del álgebra
(aunque esta se denomine Geografía) y no solo en aquella época, científicos como Newton o Leibniz deben a Descartes y a sus teoría
(algunas tan comunes como el símbolo infinito o el principio de
inercia), sus posteriores descubrimientos, como
el calculo infinitesimal, fundamento de la física, matemática y
tecnología moderna.
jueves, 15 de enero de 2015
Un poco de luz también sobre ellas...
La
filosofía de los libros, al menos los apuntes de los que yo tengo
que estudiar, nos enseñan las teorías de los filósofos más
importantes de la historia pero... ¿dónde quedan ellas? Sí, esas
muchas mujeres, de las cuales ni yo misma sabría nombrar a más de tres
o cuatro, pero que estoy segura, también significaron mucho en su
buenos tiempos, esas que como Hannah Arendt se quedan en el tintero. En
primer lugar deciros que mi "encuentro" con esta filósofa fue pura
casualidad. Haciendo el típico zapping de sofá, me encontré con
una película aparentemente interesante y decidí continuar
descubriendo su trama.
En efecto, no me defraudó.Al menos no su protagonista,
esta mujer que nació en 1906 en una
familia de judíos cerca de Hannover
y se llamaba Hannah Arendt. Sus raíces prusianas fueron las que
hicieron que su padre enfermo y su madre, se mudaran a Prusia cuando
ella aun tenia 3 años. Su padre había sido ingeniero y murió 4 años después de emigrar, lo que dejó a su madre de ideología
socialdemócrata y bastante liberal a cargo de su educación. Los
círculos en los que se movía y la influencia paterna hicieron que
se orientara hacía un judaísmo reformista, sin pertenecer a ninguna
comunidad religiosa. Su gran agilidad lectora le permitieron destacar
sobre sus compañeras, aunque la actitud rebelde y coraje eran sin
duda sus grandes rasgos. Cursó estudios superiores y asistió a clase
de filosofía con el mismo Heidegger, quien la adentro entre
importantes personalidades de la disciplina. Después de un primer
matrimonio fallido, un segundo en marcha y la llegada de Hitler al
poder ,se recorrió Europa occidental en busca del exilio hasta que
se asentó en Francia. No por mucho, ya que, incluso sin papeles se unió a
una organización sionista,que entre otras cosas, ayudaba a jóvenes
judíos a
huir hacia Palestina. Ya desde un poco de vista científico, investigó sobre el antisemitismo
y realizó algunas conferencias para diferentes asociaciones alemanas, hasta que en 1937 le quitaron la nacionalidad. En enero de 1940 se
casó con Heindrich Blücher, su tercer matrimonio. Por desgracia, la calma no llegó con el enlace.Una noticia, enviada a través de la prensa por las autoridades francesas, convocaba a la mayoría de los
extranjeros de origen alemán para ser deportados. Arendt, junto con
muchas otras mujeres, fue trasladada al “campo
de internamiento”
hasta julio de ese mismo año. Una frase con la que ella misma nos habla de esta particular experiencia carcelaria es: «las personas eran ingresadas por sus amigos en "campos de
internamiento" y por sus enemigos en "campos de
concentración"».Aunque, no muy extenso llego a ser su caso ya que
solo tras 5 semanas internada, consiguió huir, marchándose definitivamente a Nueva York.
En
1951 se nacionalizó como estadounidense y escribió "Los
orígenes del totalitarismo", su obra más reconocida, donde sostiene
que los totalitarismos se basan en la interpretación de la ley como
«ley natural».Visión con la que justifican el exterminio de
las clases y razas teóricamente «condenadas» por la naturaleza y
la historia. La finalidad de su libro es demostrar que el
nacionalsocialismo y el bolcheviquismo son distintos del despotismo y
la tiranía, formas de autoritarias desde la antigüedad. Las
condiciones y los procesos sociales que condujeron al sistema del genocidio de los campos de concentración, son posibles solo, según la autora, porque en ellos"cada
persona es reducida a una inmutable identidad de reacciones, de
manera que cada reacción puede intercambiarse por otra"; y uno de los motivos por los cuales el
hombre moderno se convierte tan fácilmente en víctima de los
movimientos totalitarios es "su creciente distanciamiento".
Después de esta rápida biografía, cada uno tenéis en la cabeza una idea de como sería vuestra "Hannah", por eso, aquí os dejo el trailer que narra una biografía mucho más confusa y enigmática de lo que aparenta, aunque manteniendo para mí una cosa clara: Hannah era, sin duda, una mujer de "armas tomar".
¿De pasado a presente... o de presente a pasado?
En el año 399 a.C Sócrates, maestro del filósofo Platón, fue condenado a muerte. Este hecho marcó a el joven discípulo para siempre y aunque la sentencia fue dictada por unos centenares de ciudadanos atenienses elegidos bajo las leyes para ello, a sus ojos era una clarísima injusticia. Tras tal suceso Platón decidió reorientar su filosofía con la intención de conseguir una nueva fórmula de gobierno en la que liderara una verdadera justicia. En su tesis reconoce que para gobernar el Estado es necesario recurrir al poder, sin embargo, una cosa es el poder basado en el interés, el poder absoluto de un tirano o el poder del más poderoso; y otro, el poder justo del gobernante legítimo. ¿Si ambos son poderes, por qué existe tanta diferencia entre ellos? La diferencia se encuentra en que el poder honesto, “legitimo” del Estado, se fundamenta en la idea suprema de Bien, mientras que los otros tipos de poder por una o varias razones, no. La política platónica era idealista, ya que la única manera de organizar la jerarquía del Estado armoniosamente era conociendo la idea de Bien. Desarrolló entonces una “guía” a seguir:
En primer lugar, diseñar el prototipo del Estado ideal. En segundo, mejorar continuamente este diseño. En tercero, procurar que la práctica se acercara lo más posible a las directrices de dicho prototipo. Y, por último, conseguir que las generaciones futuras estuvieran cualificadas para asumir las responsabilidades en su momento. Dentro de las múltiples actividades de un Estado Platón destacan otras tres: la eliminación de la pobreza y de la riqueza y la educación de la juventud. Según su opinión las dos primeras distraen, tanto de forma negativa como positiva, a las personas de sus funciones y en la última, el filósofo propuso un concepto igualitario muy avanzado para su época; la educación en ciencias, arte y gimnasia debía ser idéntica tanto para hombres como para mujeres.
Si hace varios siglos Platón ya contemplaba una sociedad tan igualitaria y “justa” ¿Por qué ha llegado tan deteriorada a nuestros días? Por muy antigua que sea la filosofía platónica plantea varias cuestiones muy interesantes tanto en el prototipo de Estado como del método para conseguirlo. Analizando la situación nacional debería mencionar que el pilar fundamental, que sería optar a ser dirigente solo si eres conocedor de la justicia y la honestidad y siendo francos estas cualidades brillan por su ausencia en la esferas políticas, ya no se cumple. Por lo tanto, el comienzo no es demasiado prometedor. El segundo paso sería mantener la atención constante en cualquier posibilidad de mejorar como comunidad, sin embargo aquí llega otra contradicción, una vez que se escoge un órgano de gobierno, durante 4 años tiene en sus manos un poder tan absoluto que resulta para las “favorecedoras” actividad que desempeñan con él. Paso al tercer paso y en mi opinión, el menos respetado en la actualidad. Cuando Platón planteó esta tesis en el apartado de “posibles gobernantes” remarcó dos adjetivos, honesto y justo, por encima de otras cualidades tan famosas en Atenas como la oratoria o el carisma. Un dirigente con estas cualidades ofrecía más confianza que un mentiroso, un injusto o un opresor, pero no solo confianza en su persona también en sus medidas y en las decisiones que de ganar tomaría en un futuro. Hoy en día cualquier partido político regala en campaña “palabras vacías”, de carácter surrealista incluso antes de ser correctamente planteadas. Si no podemos confiar en sus palabras des-honestas, según Platón nunca tendría posibilidad de ser dirigente, por el contrario, hoy en día la publicidad política se puntúa en función del número de mentiras incluidas, conformándonos sobre todas las opciones con “la menos mala”. Es triste asumir hasta que extremos hemos llegado, pero no por ello menos ciertos. Por último, Platón cree que la última base fundamentar de un buen sistema de Estado es preparar correctamente a la juventud, ya que cuanto más entrenados estén, mejor resolverán los problemas que podrían aparecer en el futuro.
En primer lugar, diseñar el prototipo del Estado ideal. En segundo, mejorar continuamente este diseño. En tercero, procurar que la práctica se acercara lo más posible a las directrices de dicho prototipo. Y, por último, conseguir que las generaciones futuras estuvieran cualificadas para asumir las responsabilidades en su momento. Dentro de las múltiples actividades de un Estado Platón destacan otras tres: la eliminación de la pobreza y de la riqueza y la educación de la juventud. Según su opinión las dos primeras distraen, tanto de forma negativa como positiva, a las personas de sus funciones y en la última, el filósofo propuso un concepto igualitario muy avanzado para su época; la educación en ciencias, arte y gimnasia debía ser idéntica tanto para hombres como para mujeres.
Si hace varios siglos Platón ya contemplaba una sociedad tan igualitaria y “justa” ¿Por qué ha llegado tan deteriorada a nuestros días? Por muy antigua que sea la filosofía platónica plantea varias cuestiones muy interesantes tanto en el prototipo de Estado como del método para conseguirlo. Analizando la situación nacional debería mencionar que el pilar fundamental, que sería optar a ser dirigente solo si eres conocedor de la justicia y la honestidad y siendo francos estas cualidades brillan por su ausencia en la esferas políticas, ya no se cumple. Por lo tanto, el comienzo no es demasiado prometedor. El segundo paso sería mantener la atención constante en cualquier posibilidad de mejorar como comunidad, sin embargo aquí llega otra contradicción, una vez que se escoge un órgano de gobierno, durante 4 años tiene en sus manos un poder tan absoluto que resulta para las “favorecedoras” actividad que desempeñan con él. Paso al tercer paso y en mi opinión, el menos respetado en la actualidad. Cuando Platón planteó esta tesis en el apartado de “posibles gobernantes” remarcó dos adjetivos, honesto y justo, por encima de otras cualidades tan famosas en Atenas como la oratoria o el carisma. Un dirigente con estas cualidades ofrecía más confianza que un mentiroso, un injusto o un opresor, pero no solo confianza en su persona también en sus medidas y en las decisiones que de ganar tomaría en un futuro. Hoy en día cualquier partido político regala en campaña “palabras vacías”, de carácter surrealista incluso antes de ser correctamente planteadas. Si no podemos confiar en sus palabras des-honestas, según Platón nunca tendría posibilidad de ser dirigente, por el contrario, hoy en día la publicidad política se puntúa en función del número de mentiras incluidas, conformándonos sobre todas las opciones con “la menos mala”. Es triste asumir hasta que extremos hemos llegado, pero no por ello menos ciertos. Por último, Platón cree que la última base fundamentar de un buen sistema de Estado es preparar correctamente a la juventud, ya que cuanto más entrenados estén, mejor resolverán los problemas que podrían aparecer en el futuro.
Ahora bien, resumida una pequeña comparación entre el método de Platón y la actualidad. ¿Qué debemos pensar de nuestro método cuando hemos visto que incluso siglos atrás un filósofo planteaba mejores cuestiones que los pensadores modernos? No solo nos saltamos los pasos y los incumplimos con suficiencia sino que otros de los problemas que el propio discípulo de Sócrates (a ruda escala) planteaba mejorar, hoy en día son mayores. Cierto es que el mundo con el avance y todo su progreso, se ha complicado en demasía, pero dentro de él seguimos viviendo los mismos seres humanos que Platón planteaba dirigir. Así que viviendo en una injusticia, como los datos en empleo, sueldo y capacidad socio-económica, entre hombres y mujeres demuestran; con una población pobre de 1.300 millones de personas y unos Estados centrados en la economía y el poder mientras se olvida la valiosa “Justicia”. ¿Platón reflexionaba para el pasado... o nosotros no hemos alcanzado el futuro?
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